把空间还给孩子 2011-04-24
和孩子们接触才半年多的工夫，却喜欢上了这帮天真可爱的孩子。这帮孩子都来自农村，身上带着一股淳朴气息，干净而自然。眼神中带着一份坦然和喜悦，他们是一群降落人间的天使，正如王菲所唱歌曲《人间》，没有任何困难能难倒他们，无畏无惧。
我教学人教版教材四年级数学，在课堂中我才能和学生们沟通，用语言，用眼神、用动作，却总也感觉不上道，因教学经验甚少，就也需终身学习。
数学的学科性质表明，学习它的最好的方法是发现。学生数学思维的发展大致上是人类数学思维历程的缩影，他们应当享受某些发现的历程。我在教学射线和角的初步认识时，让学生自己去发现，自己去观察。上课伊始，我让学生回顾旧知，即直线和线段的知识，通过知识的迁移，让学生进一步了解射线。在讲解射线的特点时，让学生自己去寻找生活当中的射线，学生们开始想到太阳，太阳放射出万丈光芒，可以近似看成射线。进而思考射线的特点：只有一个端点，向一端无限延伸，再让学生们找寻其他的事物。学生们会说手电筒、汽车灯、电灯等射出来的光芒。学生们通过自己发现，加深了对知识点的理解。再让学生总结直线、射线和线段的联系也就顺理成章了。知识延伸，把射线的一个端点进行延伸就变成了直线。后面讲解角的概念时，学生就轻易理解多了。在讲解垂直与平行时，也是让学生自己去发现。
为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要让学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一工夫真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。这样既缩短了和学生的距离，又提高了学生的爱好。比如，四年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经明白了。“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。
在课堂上，老师必须眼观六路，耳听八方。记得刚接触着这帮孩子的时分，他们是颇顽皮的，不受老师的约束，在课堂上无组织，无纪律。尤其我是一个年轻的女老师，更助长了他们的这种玩劣性。我的眼睛是敏锐的，对任何一个学生的举动观察的很细心。我便不客气的点出了几个上课捣乱的学生进行批评教育。自打这以后就没人上课捣乱了。
总之，让学生自己去发现，巩固学生的主体地位，提高学生的能动性，是很有必要的。但这也离不开教师的亲热教导和指导。在课堂上，教师要充分发挥这种作用，用自己的眼睛、肢体、头脑和心去引导学生，观察学生，及时改正学生的缺点。做一个为人民服务的好人，做一个对得起自己学生的好老师。
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